驴包 结合学生反馈进行点拨，深入了解王五、衙役和围观群众的看法

驴包 结合学生反馈进行点拨，深入了解王五、衙役和围观群众的看法

3. 根据学生的反馈，提出以下建议：

五王：

①你调查得很仔细。不仅查清了事情的细节，还询问了当事人的感受。

②你刚才提到的那个人叫什么名字？那么你调查过王五丢失的驴子是什么样子的吗？驴子现在长啥样了？你有没有问过王五发现驴失踪后的感受？一头毛色光亮的好驴被换成了一头毛色丑陋的瘦驴。难怪王舞会生气，怨恨，心烦意乱。

至于政府官员：

①谁从政府官员的角度进行了调查？你有没有问衙役为什么笑？

②哈哈！如果我当时在场，我一定会笑。案件怎么能这样审理呢？还有谁调查过其他信息？

就围观者而言：

①那么围观者如何看待这件事呢？谁调查过这个？

②“审问驴” 不用说，老百姓很少听说过这种驴。就连你我也很少听说过。难怪他们很好奇。

4、从你反映的情况来看，大家都很认真地调查，我对此感到非常高兴。那么，现在谁能总结一下包公是如何审驴的呢？

①解释得很详细，但可能因为我年纪大了，听起来有点混乱。你能用词语来表达顺序吗？ （例如：首先...然后...最后...）

②有没有更直观、清晰的方法？ （例如：画示意图）

5、这个包公办案真厉害。但令我不解的是，包公为什么审驴而不审人？ （包先生怎么知道通过检查驴子就能发现小偷？） 谁愿意回答我心中的疑问？ （看来你的调查还不够全面，没关系，如果你再进入这个场景，相信你会有更多的收获，尽快再去调查吧！）

6、原来包先生了解动物的习性，明白一旦驴遇到危险，它就会本能地逃到最安全的地方，也就是它曾经生活过的地方，这样就可以抓到小偷了。出色地！此刻我感到自己很自卑！不知道你还从包老师那里学到了什么？

7.我非常同意大家的观点。这个“包青天”观察事物细心，办案足智多谋。这些都值得我们学习！

4. 智慧的延伸

1.我也听说过包公试石的故事！大家刚刚目睹了鲍先生破案的机智。作为一名官员，我会考验你。你会如何解决这个案子？

2.课件展示了案例的前半部分。

3、如果时间充裕，可以当场讨论。如果你没有时间，那就另找时间。

（我很高兴看到你也能用你的智慧来解决问题。请记住：智慧是一把金钥匙，可以帮助我们解决各种问题！）

（我很高兴看到你也能用你的智慧解决问题，可惜时间有限，我要到外地去查案。但请记住：智慧是一把金钥匙，可以帮助你）我们解决各种问题！）

（我相信你一定能破这个案子，时间不早了，我们先休息一下，再聊如何破案。但是请记住：智慧是一把金钥匙，可以帮助我们解决各种问题！）

五、全文总结

1.停下来想一想。这个故事里谁使用了诡计？结果如何？包公使出一计，巧妙地捉住了贼人。小偷还用了一个伎俩：他不偷驴，而是把驴换掉，这样既可以欺骗别人，又可以给主人一些安慰，让他逃脱罪责。但这样的计划最终被证明是有害于他人的，是不可取的。

2、其实包公不仅尝试过“驴子”，还尝试过“石头”，而且还有很多奇案？您想了解更多有关包公审判的故事吗？提供网站和书籍。

岗位设计

预览下一课

写一个关于智谋的故事

黑板设计：

包公检查驴子

王五急而智

小偷偷走了新闻

包公审驴第六章

教材情况分析

本单元以“匠心”为题，选取两个传统的匠心故事作为正文。通过课文的学习，学生不仅要了解贺龙、包拯这两位历史人物，还要引导学生从他们做事的方法和态度中认识到智慧的重要作用，培养学生在生活中细心观察、勤奋观察的能力。从小学习、生活。用脑的习惯。

《包公试驴》是本单元的主体文本之一。讲述了一个充满智慧的破案故事。整个故事以驴为线索。主要讲的是刘武靠养家糊口的一头漂亮的驴子在镇上被卖光了；无奈之下，他只好将驴告上法庭。包公运用自己的智慧，在驴身上找到了突破口，巧妙地破了案子。全文可概括为“告驴——审驴——寻驴”三部分，赞扬包公足智多谋、办案精湛。其中，小偷还用了一个伎俩：他不偷驴，而是交换驴，这样既可以欺骗别人，也可以给主人一些安慰，也让自己逃脱罪责。但这样的计划最终被证明对其他人有害，是不可取的。这篇文字是一篇叙述性文字。叙述顺序非常清晰。剧情并不复杂。很容易理清文章的脉络，理解文章的大意，抓住文章的重点部分“驴的评价”。

学生情况分析

受电视剧影响，学生对包公神奇破案故事有了不同程度的了解。课文很有故事性，很容易引起学生的阅读兴趣，并且易于理解。因此，在教学中，可以让学生自主阅读，引导学生准备编写和表演课本剧，与课文进行对话，再现故事。

教学目标

1、自学本课生词，抓住“宝藏”、“唯一”、“惊慌”、“恼怒”、“闻所未闻”、“奇案”等关键词，理解课文。

2、引导学生朗读课文，总结故事内容并制作字幕，培养学生的总结能力。

3、整体把握课文主要内容，精读课文“驴试”部分，抓住关键短语，体会包公的足智多谋，体会描写人物语气、动作、表情的美，了解个人资料描述的作用。引导学生抓住课文中描写包公语言、动作、表情的词语，体会包公办案的深思熟虑、足智多谋。

教学准备

1.学生收集有关包公的资料。

2. 教师根据教学目的准备课件。

教学过程

1、新课程介绍

1、欣赏视频《包青天》，谈谈观看后的感想。我国戏剧舞台上一直塑造着这样一个人物：脸黑如煤，判案如神，一身正气。他就是——包公。今天我们来学习包公审判的故事——《包公审驴》。在黑板上写主题。

2.写出题目，学生一起读。我们一看题目就知道这个案子非比寻常。包公居然尝试了一头不懂人语的驴子。这实在是一个奇怪的案例。读完主题后您还有什么疑问吗？ （整理主要问题并写在黑板上）

【设计意图：本设计主要体现激发学生提问——想读、引导学生自主解决疑惑——想读、引导学生阅读的特点。激发学生提问，以话题为切入点，让学生有疑问、有阅读的欲望。 】

2. 第一次阅读摘要，了解主要思想。

1.预习时有没有遇到影响阅读的词语？大家可以互相提醒一下。

2.那我们一起来读一下这个故事，看看发生了什么事情。 （老师和学生朗读）

3. 谁能告诉我发生了什么事？ （学生总结，教师指导）

4.看来“驴”在这个故事中扮演着重要的角色！为了更简洁，可以给流程加个小标题吗？ （扔一头驴，指责一头驴 - 判断一头驴 - 赢得一头驴）

5. 问：这个故事中有什么地方你觉得奇怪或者有趣吗？做大纲注释并阐明文章的上下文。

【设计意图：通过理清课文线索，为学生理解阅读课文铺平道路。放开自学，引导学生在第一次阅读课文时对课文有一个整体的理解，理清文章的脉络；】

3.仔细阅读课文并自学解决疑惑

(1)问题1：为什么要检查驴？ （指导学生浏览本节。）

1、即使我们对学习有一点怀疑，也不能放过。我们一起来研究一下，好吗？刚才为什么说“丢了一头驴”不准确呢？

2、既然什么都不缺，好坏还有一头驴，为什么要“告驴”呢？ （这两头驴有很大不同，也是它们唯一的财产）

⑴差异有多大？找出描述两只驴的词语和句子：（学生阅读比较）

（“毛毛闪闪发亮”；“这头驴是他唯一的财产，刘武视如珍宝”；“这简直就是四足宝藏”）

（“这件外套很难看”；“恐慌”……）

4、勾勒出描述刘五此时心情和动作的句子，引导，引导，大声朗读：难怪刘五会有这样的反应……谁愿意看刘五的表现，想想刘五当时的心情！你的心情如何？再读一遍。课后展示丁丁的话，指导你如何学习。

5、转折总结：这样，本来荒唐的事情，经过仔细分析，有时就变得合乎逻辑了。刘五满怀愤怒和希望来到鲍先生面前，一个中小型的箱子放在了鲍先生的面前。前。面对如此特殊的被告人，包先生是如何审理此案的呢？

【设计意图：阅读时注意对比，帮助我们更好地理解刘武丢驴时的焦灼心情。 】

（2）问题2：如何判断一头驴？

（引导学生仔细阅读本部分。）

(1) 指定学生阅读第 3 段至第 9 段。

（二）提出意见。提出要求：勾勒出你最感兴趣的句子、感触较深的单词，写下你的理解，写下你的疑问。

（三）集体交流，汇报自学成果。

同学们在汇报过程中捕捉到了包公的表现：

①“包公得知案情后，皱眉沉思片刻”——说明包公经过思考，找到了解决办法。

②“赶紧给驴套上枪口！不给它吃东西，不给它喝东西，把它关紧三天。”这说明包公了解驴子的本性，他这样做是为了给驴子找到自己的家打下基础。 。

当学生交流到这里时，引导他们读出包先生威严、自信、从容的语气，感受包先生冷静、足智多谋的品质。

③“同时，消息四面八方传开，人们十分惊讶，这真是一生中从未听说过的奇案……”——理解“闻所未闻”一词的含义，并领略包公判案的神奇，领会侧面的描述。角色。

④“喂，差事！把这冒充驴子打四十遍，狠狠打！” ——狠狠地打驴，足见包公做事果断、自信。学生注重理解人物的语言特点。

⑤“现在就放吧，爱到哪里就放哪里。”包公放驴去捉贼。

（4）问答场：学生提出问题，师生共同思考并回答。

读完这部分课文后，同学们，请告诉我包先生给你们留下了怎样的印象？

（五）总结《包公审驴》部分。 （老师板书：足智多谋）

【设计意图：激发学生的提问能力，引导学生独立解决疑惑。引导重点部分精读，让学生获得阅读感受和体验，实现个性化阅读，调动学生深度阅读的欲望。指导学生朗读。首先，让学生自己阅读、自己理解，给学生足够的自主探索的时间和空间，突出重点内容，起到画龙点睛的指导作用。学生可以在自学和老师指导的过程中查漏补缺。其次，精读和粗读相结合，抓住主要问题，结合课文关键句子，理解课文内容。学习方法得当，阅读方法进一步巩固。教师重视学生独特的发现、感受、理解和经历。 】

（3）一起读故事，问第三个问题：得到驴子

引导学生简单阅读这一部分，总结能够成功找到驴子的原因。

4.总结全文并延伸

1.想一想，这个故事里是谁用了伎俩？结果如何？

（包公用了一计，巧妙地捉住了贼。贼也用了一计，他偷偷调换了驴子，这样才能欺骗别人，逃脱罪责，但这样的计谋，害人害己。刘五也如果他使用计谋，那么他的计谋必须是正当的。）

2. 告诉我关于鲍先生你还知道什么？ （盛说）

【设计意图：引导学生懂得策略的运用要向正确的方向，不是要小聪明，而是要有大智慧。 】

4. 推荐阅读

其实，包公不仅尝试过“驴子”，还尝试过“石头”，而且还有很多奇案呢？您想了解更多有关包公审判的故事吗？提供网站和书籍。 《包青天》

教学评价：

1、内容多，教学任务重。预习工作做好，使学生了解了我国的智慧和方略故事，对我国古老的智慧和方略文化产生了浓厚的兴趣。学生学习兴趣浓厚，圆满完成了教学任务，达到了预期效果。目标。

2、本课以话题为出发点，激发学生提问，梳理课文脉络，引导学生初步感知课文。在引导学生阅读的基础上，给出自学提示，尊重学生对课文的感受，实现个性化阅读。通过粗读和精读相结合，结合课文的关键短语，抓住主要内容，理解课文。

3、课堂实施中，第二部分课文设计扎实，圆满完成教学任务。现场同学们思考活跃，回答问题精彩。老师不是主讲人，只是一个引导和点播，让孩子们充分发展自己。课文的展示、自学、自解读，是本课体现的新课标精神。

4.当然，本课程还存在很多不足之处，值得与同行一起讨论和改进。

第7章 包先生审驴

教材分析：

本文讲述了一个充满智慧的破案故事。整个故事可以概括为三个部分：“告驴——审驴——得驴”：王五赖以养家的漂亮驴在镇上被卖光了；无奈之下，他只好将驴告上法庭。包公利用驴识路的能力，巧妙地“检查”驴，抓住了小偷。在驴审过程中，包公的巧妙策略、对穷人的平等对待、对疑难案件的冷静处理，给我们留下了深刻的印象。其中，小偷还用了一个伎俩：他不偷驴，而是交换驴，这样既可以欺骗别人，也可以给主人一些安慰，也让自己逃脱罪责。但这样的计划最终被证明对其他人有害，是不可取的。这篇文字是一篇叙述性文字。叙述顺序非常清晰。剧情并不复杂。很容易理清文章的脉络，理解文章的大意，抓住文章的重点部分“驴的评价”。

设计理念：

课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为……应该让学生通过主动思维和情感活动，加深理解和体验，获得感悟和反思，获得思想启迪，享受审美愉悦……”设计就是基于这个概念。在引导学生阅读的过程中，允许学生在自读中提问和回答问题。在自主学习的过程中，他们可以与课文充分对话，获得阅读体验。教师重视学生独特的发现、感受、理解和经历。

教学目标：

1、自学本课生词，重点理解“惊慌”、“恼怒”、“闻所未闻”、“奇案”等关键词，理解课文。

2、引导学生总结故事内容并制作字幕，培养学生的总结能力。

3、把握课文整体，精读课文“驴考”部分，引导学生边读边思考，提出有价值的问题，掌握包公的语言、动作、表情，体会包公处事的周到和智谋案例。

4、通过学生教材剧目的编排，培养学生的表达能力和合作能力。

教学流程：

1.直接介绍：本课我们学习《包公审驴》。昨天大家都预览过了。让我检查一下预览状态。

2.预览测试：

1.你对鲍先生了解多少？ （学生报告材料）

【设计意图：该环节的设计不仅训练学生运用材料的能力，也为学习课文、体验包公的智谋做铺垫。 〕

2.课文讲了什么？ （引导学生总结）请根据事情的起因、过程、结果给出文字字幕。 （起诉驴子 - 审判驴子 - 抓住驴子）

【设计意图：采用列出字幕的方法，引导学生理清课文线索，训练学生的概括能力。 〕

3. 预览时您有什么问题？ （①为什么要检查驴子？②检查驴子是怎样的？③检查结果是什么？）

【设计意图：培养学生的问题意识，引导学生学会提问，激发学生对课文的兴趣。 〕

摘要：一位哲学家曾经说过，问题是成功的基石。本课我们就带着这三个问题走进这个故事，领略包公的足智多谋。

3、交流、解决疑虑：

1. 浏览“告驴子”部分（第1-2段）

（1）自由阅读课文第1-2段，说说包公为什么审驴？

（2）引导理解：两只驴有什么不同？找出描述两只驴的单词和句子（男生和女生对比读，感受两只驴优缺点的巨大差异）

一个。这头驴是王五唯一的财产，所以王五对它视若珍宝。他不仅把驴子喂得锃亮，还亲自为驴子做了一个漂亮的缰绳。

b.驴子还拴在树上，驴背上的马鞍还是原来的马鞍，驴嘴上的缰绳也是我自己做的漂亮的缰绳，但驴子现在已经是皮毛丑陋的瘦驴了！

(3)小结：为了突出两只驴之间的巨大差异，作者采用了对比的描述方法。我们也可以在构图中使用这种技巧，这会产生意想不到的效果。

【设计意图：朗读时注意对比，体会文章中对比写作的巧妙之处。 〕

（4）师：面对这么瘦、毛又丑的驴子，他有什么感受？

【设计意图：引导学生通过特定的语言环境理解“恐慌”的含义，了解人物的心情。 〕

转折：就这样，王五满怀愤怒和无奈，把驴子告到了衙门。面对如此特殊的被告人，包先生是如何审理此案的呢？

2、自学“驴考”部分（3-9自然段）

自学技巧：

（1）鲍先生是怎样给驴检查的？按照您喜欢的方式阅读第 3-9 段。

（2）找出描述包先生的神态、动作、语言的句子，在下面划上“﹏”，读出来并发表评论：写下自己的理解，写下你的问题。

【设计意图：培养学生自主学习能力，激发学生提问能力，引导学生独立解决疑惑。 〕

（三）集体沟通，汇报结果，捕捉包公的表现。

一个。 “宫保得知案情，皱着眉头想了一会儿……”（说明宫保经过思考，找到了解决办法）（宫保能很快找到办案的办法，说明他具有敏捷的思维和非凡的智力）

b. “赶紧把驴子套上枪口！不给它吃的，不给它喝水！关紧它三天！到时候我再回来审问它！”

（说明包先生了解驴子的本性，他这样做是为了给驴子找到自己的家打下基础。）

当学生交流到了这个地步时，要引导他们去读出包老师威严、自信、从容的语气，感受包老师处理问题的冷静、机智的品质。

c. “给这冒牌驴打四十拳，狠狠地打！” （说明包公做事果断，绝不会手下留情）

d. “现在就放吧，爱到哪里就放哪里。” （这句话表明，包公知道驴子会逃回自己的家，他非常有把握能抓住偷驴子的小偷。）

摘要：作者捕捉包公的神态、动作、语言来描写。这样，包公公正办案的形象就跃然纸上，令人身临其境。在写人物和事件的文章中，还必须捕捉人物的神态、动作、语言和心理活动来描写。

【设计意图：让学生阅读描述包公神态、动作、语言的句子，体会这样写法的好处，并将这种写法应用到练习中。 〕

（4）当人们听说要审问驴子时，有何反应？

（读懂“闻所未闻”二字，抓住“奇案”）

（5）您认为本案有什么奇怪的地方？ （审判主题很奇怪：不会说话的驴子正在接受审判）（审判方式很奇怪：挨饿、关押、殴打、释放）这真是一个——奇案！

（六）师：包公试驴的过程很有趣。我们以不同的角色来朗读并重现当时的场景如何？

（七）小组合作、分角色朗读（《驴评》部分）

【设计意图：通过分角色朗读，既培养学生的合作能力，又加深学生对课文重点内容的理解。 〕

转场：瘦驴在包公的审问下飞出法庭。它去哪儿了？换驴的小偷抓到了吗？

3.阅读“得到驴子”部分（自然段落10-11）

(1) 共同阅读最后一部分。

（2）鲍先生为何能够成功破案？你知道这背后的奥秘吗？ （包公深谙驴性，其谋略源于渊博学识）

简介：包公了解动物的习性，明白一旦驴遇到危险，它就会本能地逃回最安全的地方，也就是它曾经生活过的地方。所以，他采取了最有效的方法。

【设计意图：让学生明白深厚的知识是包公娴熟破案的必要前提。 〕

（3）老师：鲍老师不仅考察驴、牛，还考察石头。你想用哪个词来评价他？ （足智多谋，博学多才，智勇双全，聪明才智，学识渊博，破案如神……）

【设计意图：文章中让学生说说写的是一个什么样的包公的设计，既训练学生使用多样化的词语，也让学生对包公的形象有更好的认识。 〕

4、巩固和拓展：

1. 这个故事里谁使用了诡计？结果如何？ （包公以驴为突破口，巧妙用计破案，找到了王五的驴，抓住了贼）（贼：他以为驴不会说话，结果却做得天衣无缝，结果只能是“聪明反被聪明误”。）

2、小结：包公破案所采用的策略堪称智慧。驴贼的策略只有用得歪了才叫阴谋。只有把自己的才能运用到合适的地方，才能成为未来有用的人才。

【设计意图：引导学生懂得策略的运用要向正确的方向，不是要小聪明，而是要有大智慧。 〕

3、除法：智慧的力量是无穷的。诸葛亮凭借自己的智慧，不用一兵一卒，一天就收到了敌人十万支箭。毛主席用自己的智慧谋划敌人的进退，东攻西打，以少胜多。如果你有更多，你就会赢。 （关于足智多谋的引述）。

1、攻人以谋而不以力，用兵以智而不以武。 ——宋·欧阳修

2、用算计去战斗，一人可抵万。 ——金杜宇

转型：人人都追求、崇尚智慧，但一切智慧都来自于渊博的知识、细微的观察、经验的积累、深入的思考！

3. 缺乏智慧的灵魂是死的灵魂。如果知识丰富了，它就能焕发活力，就像雨水滋润贫瘠的土地一样。 ——阿布尔·法拉奇

转变：任何智谋都必须建立在诚信的基础上。 4、诚实胜过一切智慧，是智慧的基本条件。 ——康德

【设计意图：让学生了解智力的力量，明白一切智力都是建立在博学的基础上，教育学生把智力用在正确的地方。 〕

总结：希望你能多读一些书，做一个有智慧的人，把策略用在对的地方！

5、包先生还有很多奇案吗？您想了解更多有关包公审判的故事吗？推荐好书：《包青天》，一本关于包公心灵手巧的故事集。

【设计意图：激发学生的阅读兴趣，让学生对包公的智谋有更深入的认识。 〕

5. 课堂测试：

排练课本剧目：（要求：每个学生必须沉浸在角色中，联系故事情节，体验角色的神态、动作、说话时的情绪；角色的语言可以根据自己的理解适当改变。）

1、小组内合作排练； 2.一流的显示性能。

【设计意图：导读后，指导学生创作教材戏剧，使学生再次体验文章内容，提高对文本的理解和感悟。 〕

黑板设计：

为什么要审判

包公是怎样检查驴子并把它放在正确的地方的呢？

结果如何？

第8章 包公审驴

1. 拼写和书写，看看谁的字更好。

神文安吉安 kēng shēng shēng yá yì

( ) ( ) ( ) ( )

京黄石错羊家虎口

( ) ( )

1、比较、识别，你最擅长造词。

审理（ ） 案件（ ） 说（ ） 衙门（ ） 服务（ ）

神 ( ) 按 ( ) 康 ( ) 标题 ( ) 扔 ( )

2.单音节多音节词

juàn（ ）chā（ ）

圆差

泉（ ） 柴（ ）

童（ ）了（ ）

知道了

tòng（ ）liǎo（​​ ​​）

3.补充词

跟踪 ( ) ( ) 所听到内容的名称 ( ) ( )

( ) 奔跑 ( ) 行走 ( ) 面 ( ) 正方形 ( ) 实心

趣味课

5. 阅读和交谈

文中不仅包公用了战术，其他人也用了战术。请阅读并找出答案。

如果你在这里并被要求揭露这个人的计划，你会说什么？

6.写出下列词语的同义词

细心-----保重----最后----

遵命----好评----毕竟-----

7. 用句子中的虚线词写句子。

1、由于他的细心照顾，凡是见到驴的人都会夸奖它：“这真是个四足宝贝啊！”

不论……全部……：

2、这头驴是王五唯一的财产。

仅有的：

8.阅读短文，回答问题。

张飞检查瓜

一位年轻女子抱着孩子回到父母家。路过一片瓜田时，她遇到了一个邪恶的年轻人。当他看到她的美丽时，他嘲笑她。少妇不听，被诬陷偷瓜。双方发生争议，并向县政府报告。邪恶青年偷偷用钱贿赂了替他看瓜的土地保安，让他摘了三个大瓜带到县政府作证。

张飞上堂审问，问恶少。恶少说少妇偷了他的瓜，而且有证据。他问那个年轻的女人，那个年轻女人说邪恶的年轻男子骚扰了她。张菲“想着”，并假装这位年轻女子正在偷瓜。他命令这位年轻女子跟随邪恶的年轻人回家，然后命令邪恶的年轻人将三个大瓜带回去。邪恶的年轻人从左到右拥抱他，把他卷了，但无法接他。张菲抬起眉毛，拍了案，责骂了这个坏男孩：“你是男人，但你不能抱住三个瓜子。她是一个弱小的女人，她抱着一个孩子。她怎么能偷走三个大三大的大个子你的瓜你显然在逗她。”审讯确实很好。因此，张菲用40个大董事会严重惩罚了邪恶的年轻人，将他绑起来，并将他游行在街上。他惩罚了当地的保安人员，因为将贿赂钱移交给了这位年轻女子，打开了雨伞，让年轻女子清理道路，然后将她送回父母的家。

1。文本中的多音节字符的单词

（diào）（shǎo）（chǔ（）

调整更少的位置

（tiáo）（shào）（chù（）

2。仔细阅读文本并了解添加单词的含义。

错误的指控：

指示：

feint：

3。请根据故事给张菲用自己的话进行评估！

9。找到故事并表现出来。

上课后，寻找有关古代人们利用智慧来解决问题的短篇小说。并与您的同学一起表演以体验他们的智慧！

例如：“从稻草船上借箭”，“ Sima guang砸碎了桶”，等等。

Bao先生对驴检查的第9章

教科书分析

该单元的标题为“ ”，并选择了两个传统的创造性故事作为主要文本。通过研究文本，学生不仅应该了解他漫长和王的两个历史人物，而且还应指导学生从他们的方法和态度中理解智慧在处理事物中的重要作用，并发展能够仔细而勤奋地观察的能力从小就学习和生活。使用大脑的习惯。

“ Bao Gong尝试驴”是该单元的主要文本之一。它讲述了一个充满智慧的故事。整个故事都将驴作为线索。它主要讲述了王吴（Wang Wu）的好驴子的故事，他被偷走了，被镇上的一只肉驴取代。 ，愤怒地向政府报告了此案。包锣用他的智慧在驴中找到了突破，并巧妙地解决了此案。全文可以总结为三个部分：“起诉驴子 - 仔细检查驴子 - 找到驴”，赞美Bao Gong的机智和出色的处理情况。

学生情况分析

受电视连续剧的影响，学生对Bao Gong的神奇案例解决故事有不同程度的了解。文字非常讲故事，可以轻松引起学生的阅读兴趣并使其易于理解。因此，教师可以让学生在教学过程中独立阅读，指导学生在写作教科书戏剧中合作，与文本进行对话并重新创建故事。

教学目标

1。文本中的自学新单词，重点是理解“恐慌”，“烦恼”，“闻所未闻”和“冒名顶替者”的含义。

2。指导学生阅读文本，总结故事的内容，并制作字幕以培养学生的摘要能力。

3.指导学生在文本中掌握描述Bao Gong语言，动作和表达方式的文字和句子，以了解Bao Gong在处理案件中的体贴和机智。

4.情感阅读文本，指导学生安排教科书戏剧，并培养学生的语言表达与合作能力。

教学准备

1。学生收集有关Bao Gong的信息。

2。老师准备一个小的黑板或课程，以测试学生的单词自学。

教学过程

第一课

1、新课程介绍

1。“猜”游戏（老师说，学生猜测）。

“大火消失了，炉子很冷，心正在徘徊。”猜猜一个字。 （“驴”一词）（老师的黑板写作：驴）

在我国的歌曲王朝中，有一个著名的直立官员。来自吕州的人们严格执行法律，并且擅长解决案件。 （老师的黑板写作：鲍先生）

2。告诉我您对Bao Gong还有什么了解？ （学生说）老师肯定了学生对包锣的评价，并补充说：“锣”是古代人赋予人们的尊重头衔。他的最初名字叫宝宗（Bao Zheng），他曾担任县州长，并拥有多个官方冠军。由于北方歌曲王朝的首都位于，因此的州长也是北方歌曲王朝首都的“市长”。他是一位高官。

3。我们今天要读的故事恰好是戴锣，也与驴有关。 （老师在黑板上写作：评论）学生一起阅读该主题。

4。阅读此问题后，您有哪些问题？ （为什么Bao先生检查驴？因为驴无法说话，他是如何检查驴的？）好吧，让我们阅读这个故事以及问题。

2。首次阅读文本并理解一般想法

1。学生用问题自由阅读文本，并以自己的方式学习新单词。

2。谁能告诉我文字的内容？ （学生摘要，教师指导。）

3。似乎“驴”在这个故事中是必不可少的！然后，您可以根据此事的原因，过程和结果添加三个字幕。 （驴被盗，起诉驴；对驴进行了审查；找到了驴。）

3.检查学生的自学状态

（老师显示小黑板或课件）

1。认识并阅读单词：赚取（Zhèng）金钱，，（Chāi），下垂圈（Juàn），专栏法官，Yamen ，Yamen ，烦恼，沉默，无声，闻所未闻，闻所未闻，惊慌失措，冒名顶替者

2。命名学生要阅读，教师和学生共同努力以纠正发音。

3。特别指导学生注意复音单词：赚取，差异，圈子

4。比较并记住字形。

判断此案并与YAMEN仆人交谈

上帝按下康以保持头衔

5。选择您理解的单词以练习说话，并提出您不了解的单词。

6.老师专门指导学生理解这些单词：闻所未闻，惊慌，冒名顶替者，烦恼。

4。大声朗读文字

选择合作学习伙伴大声朗读文本，并注意按顺序阅读文本。

第二课

1。审查导入

1。写黑板主题，今天我们继续研究案件的故事。

2。简单地讲故事的主要内容。

2。阅读文字

1。介绍故事的起源。

（1）Bao先生为什么要审问驴子？文本的哪些段落写了？

（2）学生自由阅读文本的第一段和第二段，标记描述驴的句子，仔细阅读它们，并找出它们之间的区别。

（3）学生交换答案。老师展示句子并大声朗读：

Wang Wu像宝藏一样珍惜它。他不仅要喂驴，直到外套有光泽，而且还为驴本人做了一个美丽的bri绳。

驴仍然与树绑在一起，驴子背上的马鞍仍然是同一根马鞍，驴嘴上的bri骨也是我自己制作的美丽的bri子，但驴现在是一只带有丑陋外套的瘦驴！

（4）大声指导并朗读：当他面对两只驴时，想想王吴的心情吗？通过命名他们在情感上练习阅读句子。

（5）过渡：这样，Wang Wu来到了Bao大师的愤怒和希望。面对如此特别的被告，鲍先生如何审理此案？

2。仔细阅读故事。

（1）分组有问题，以大声朗读文本的第3至9段。谈论您理解或提出问题并分组交流的句子。

（2）小组研究文本。

（3）小组报告他们已经学到和理解的文本。老师指导学生掌握重要的句子并在情感上阅读它们，以欣赏Bao Gong的机智。

“在鲍先生得知此案后，他皱了皱眉，想了片刻，摇了摇头，大声喊叫……”（饰王可以迅速找到解决案件的方法，他很聪明。）

“不要给他食物，不要给他任何喝酒，然后将他紧紧地闭嘴三天！那时我会回来检查他！” “用四十枚打击击中这个冒名顶替的驴，击败他！” （Bao Gong）非常熟悉驴的本质，他的足智多谋来自他的深刻知识）。

“现在就走了，然后放开它，无论它坠入哪里。” （这意味着Bao Gong知道驴会逃到家里，他非常确定他会抓住偷驴的小偷。）

（4）提问领域：学生提出问题，老师和学生一起思考并一起回答。

（5）阅读本文的这一部分后，鲍先生留下了什么印象？ （老师的黑板写作：足智多谋）

（6）Bao Gong对驴的审判过程使人们充满疑问，人们不禁为Bao Gong加油。当时我们如何将其变成一部教科书戏剧并重新创建场景？

（7）提出要求：在教科书戏剧中排队的团体合作，注意角色的分布和合作；每个同学都必须投资角色，联系故事情节，并体验角色演讲的表达，动作和情绪；改变。

（8）排练和表演，老师和学生一起评论。

3。一起阅读故事的结果。

（1）过渡； Slim 在的审判中跑出了公共礼堂。它去哪儿了？小偷偷了驴吗？

（2）阅读文本的自然段落第11段。

第三，扩展扩展

1。考虑一下，谁在这个故事中使用了策略？结果如何？

（Bao Gong使用了该策略，巧妙地抓住了小偷。小偷也使用了该策略。他秘密地改变了驴，以便他可以遮住耳朵并让他逃脱犯罪，但是这种策略对他人有害。。同样在使用该策略之后，他的策略是合理的。

2。实际上，仍然有许多小故事在古代使用智慧来解决问题，例如“借用箭头”，“ Sima guang Slim Tank”等，阅读这些故事并体验他们的聪明！

教学后的反思

“中国课程标准”指出：“教学是预设与一代，封闭和开放性之间的统一矛盾。”新的课程标准强调教室正在不断地产生教学。它更多地关注新问题，新内容，新内容和新方法，新过程，更关注学生在课堂上的个性化生活活动。这不仅取决于老师的“教导”，而且还取决于学生“学习”的内容，甚至取决于学生如何学习这个基础的角度。在新的课程教学设计中，教师“必须对资源有很高的认识，努力开发并积极使用它们。”我们必须为课堂生成创造空间，并为学生展示自己的个性。

“ Bao Gong ”是一个非常讲故事的文字，很容易理解。在教学设计期间，教师的问题预设了学生的教室分类，并为他们的一代奠定了道路。具体表现形式在以下两个链接中：

1。小组合作学习故事的部分将由小组讨论。在随后的学习结果报告和课堂交流中，还有“问题答案”链接，允许学生在自由交流小组中自由交流问题，保护和培养学生的质疑和解决疑问的能力，并促进课堂上的新情况一代。然后，通过教师和学生的辅导，帮助学生筛选并回答问题。例如：学生提出了一个在班上非常重要的问题：“文本的第四段似乎与故事无关，为什么？可以摆脱它吗？”这是一个典型的侧面描述，突出了奇怪的案例，并反映了Bao Gong的机智和平静的性格。在设计和教学链接期间，我逐渐消失了这个教学点，只是将其大声带入。学生在自主阅读中已经注意了这一点，并产生了这样的新问题，以弥补我的教学设计中的缺点。

2。完成文本后，我设计了一个问题：“想一想，谁在这个故事中使用了策略？结果呢？”我想指导学生发现文