高考优秀作文专辑 8 月出炉，芦苇与橡树的力量较量

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基于新材料的作文复习题目、立论主题的思考过程示例

我们先看一道材料成分题：

芦苇和橡树正在比赛，看谁更强壮。高大的橡树看着弱小的芦苇，以为自己会赢。一阵大风吹来，芦苇弯下腰，迎风倒下，避免了被连根拔起。橡树被风吹倒了。他迎着风站直了身子，竭力抵抗着强风。但他被吹倒在地。

橡树虽然对自己的失败感到伤心，但是当它看到身后的小屋因为自己的庇护而没有被强风摧毁时，它还是忍不住露出了欣慰的笑容。

要求充分理解材料，但可选取某一方面或角度构思，独立确定主题、文体、题目，不得脱离材料意义写作，不得抄袭他人，不得剽窃。

有人觉得这是一个尴尬的问题，尴尬就在于问题的两难，如果直接歌颂橡树的正直、正直、面对困难挫折的勇气，号召人们学习橡树顽强坚强的斗志，似乎并没有涉及到小木屋，意图不在于最后关注爱情奉献的素材，最后一段也没有任何意义。而一旦涉及到小木屋，第一段中芦苇和橡树的较量就毫无意义了，因为他们比的是实力，而不是品德，不是为了保护小木屋而目的。所以，第二段中，橡树因为实力的方法不对而失败，而保护小木屋却只是意外的收获，突然发现自己已经为小木屋奉献了自己，给它付出了爱，所以露出如释重负的笑容只能是橡树在失败之后的自我安慰，并不属于第一段寓意的范围。

如果你觉得这道题很刁钻，那是因为你没有完全理解材料，如果你整体把握了材料，就会发现这道题不但一点都不刁钻，出题者的用意还挺高明的。

首先，芦苇与橡树的竞争，只是为了提供一个场景，一个橡树失败的场景。它可能是芦苇，可能是小草，也可能是别的什么东西，但不管是什么样的东西，都是为了衬托橡树的失败。需要注意的是，如果去掉最后两句，芦苇与橡树的关系是并列的，但题主故意加上了最后两句：“橡树为自己的失败而伤心，但它看到身后有芦苇在保护它。那间被大风吹倒而幸免于毁灭的小屋，不禁露出了欣慰的笑容。”整个素材叙事的中心都围绕着橡树，与芦苇无关，素材的考察立意难度加大，立意境界也比原来要宽广得多。如果仅仅从芦苇与橡树的“PK”中（即第一段）确定主题，将焦点放在二者的竞争上，如从芦苇的角度谈弯曲的艺术：以柔克刚，灵活做人，学会变通（谈待人处事之道）；从橡树的角度谈敢于挑战，永不低头，坚强正直，走正道（谈处理困难的态度和精神，不向恶势力屈服），是偏离主题的，不足以体现高考作文所要求的“全面理解材料”。因为这篇材料的中心思想不是比赛谁赢谁输，而是先谈“PK”中“橡树”的失败——“输”，然后再谈“橡树”的得——“得”，所以材料都是围绕橡树的“得失”展开的。这显然是一个辩证的主题，在文章中必须突出辩证色彩。因此，要从以下几个方面来分析材料：主题是从三个角度：失败与胜利、跌倒与站起来、得与失；不以成败论英雄等。“选择一个方面、一个角度来构思文章”绝不是断章取义，而是在“全面理解材料”的基础上，从不同角度对全部材料进行解读。

为了避免对材料理解的片面性，笔者根据多年的教学经验，总结了审题、立意的思维过程，概括如下：

1.概括内容：概括材料的主要内容。

2、明确对象：明确实质性陈述的对象。

3、分清层次（主次）：分清材料主次或对象的层次。虽然材料涉及很多人或很多事，但有些人或事只是讨论的对象，对文中不起任何作用。充分理解材料，分清整体与部分、主次的关系，从重要的人或重要的事的角度进行思考。

4. 选择一个角度：选择一个构思的角度。几个物体中哪一个更重要？哪个物体应该成为素材的焦点？从那个物体开始。这是构思的根本点。

5. 抓住重点：抓住材料的关键句或重点。材料中往往有评论关键对象的句子、暗示作者观点和态度的词语以及整个事件的关键点。抓住关键句或重点来建立你的论点。事半功​​倍。

6、辨别是非（意义）：这些重点句子是对是错，是善是恶，是肯定还是否定，材料所论述的对象的方法是对还是错，材料所塑造的形象的意义是什么，这就是出题者的意图。

7.分析原因：分析材料中所描述的现象产生的原因。有时候一个结果可能是由多种原因造成的，可以从多个角度来分析这些原因和结果。一般来说，几个原因就有几个写作角度。

这种确定主题的七步方法特别适用于基于复杂材料或寓言的文章。

上述材料可以按照这样的思维过程进行分析：

内容概要：芦苇和橡树比赛看谁的力量更大，橡树输了，伤心不已，但随后看到因为自己的保护而免遭毁灭的小屋，便释然地笑了。

明确对象——材料陈述的对象明确为芦苇、橡树和小屋。

划分层次（主次）——分清材料的主次或层次，如果把这个材料中的最后两句去掉，芦苇和橡树的关系是平行的，但提问者故意加上最后两句，材料的陈述对象就发生了质变，陈述的主要对象只能是橡树，芦苇仅仅是一个讨论的对象。

选择一个角度——因为材料的重点是橡树，所以从橡树开始。

抓住重点——抓住材料的重点句子或重点。找出描述橡树的关键句子：为输掉比赛而难过、保护被救下来免遭摧毁的小屋、如释重负地微笑。

明辨是非（寓言）——辨别作为材料主题的橡树形象的含义。

原因分析——橡树失败了，却欣慰地笑了。为什么呢？它看到自己的失败并不是无用和不值得的，而且可以因为自己的失败而无意间保护住小木屋，也算是意外的收获。

通过以上的分析，我们可以得出准确的思路：失败与收获（注意这里的收获是意外的收获，而不是主动的贡献），跌倒与站起来，得与失；成功与失败并不决定英雄，如何看待失败，失败的精神意义与精神价值等等。

基于这样的思维过程，通过分析下面两篇材料，不难找到准确的立论角度。

1、陈女士带着1岁小孩睡在婴儿车里乘坐公交车，司机要求陈女士将婴儿车折叠收好，否则要多付1元行李费。陈女士称，如果折叠婴儿车，她认为司机的要求不合理，拒绝支付这1元。但司机却不肯开车。陈女士与司机就这1元“对峙”了数小时。其间，陈女士多次报警，警察也来了两次，车上数十人被迫换乘公交车。最后，在警察的苦口婆心劝说下，陈女士乘坐警车回到了家。

此事引起社会各界反应，褒贬不一。

要求：选定角度构思，独立确定主题、风格、标题；在材料内容和意义范围内写作，不得抄袭、剽窃。

摘要：陈女士带着一岁多的孩子乘坐公交车，因是否要多付1元钱与司机发生争执，导致两次出警，车上数十人被迫换乘。

具体目标：陈女士、司机、警察、乘客。

层次的划分（主要和次要）：本材料中描述的对象没有主要或次要的区别。

选角：陈女士——从影响和结果来看。“车上几十个人被迫换乘。”

司机：按公司规定，行李托运费是1元。

警察——“警察双倍执勤”，公仆为民服务。

乘客 - 没有乘客出来调解。这说明乘客的冷漠和无动于衷。建设和谐社会需要每个人的努力。

综合的视角——也就是考虑陈女士与司机“对峙”的行为及影响。

抓住重点：整个事件的关键点就是要不要赔1元钱。

明辨是非（意义）：想一想，这两个人是不是只是为了1块钱而打架？陈女士说得对吗？司机说得对吗？警察做得怎么样？乘客呢？

分析原因：冲突的真正原因是什么？谁应该为这一后果负责？谁是最后的赢家？这里没有赢家，只有负面的社会效应和社会资源的巨大浪费。

根据以上分析，我们可以确定正确的概念是：

1、如何建构和谐美。

2.使系统更加人性化。

3.增强服务意识。

4.多考虑公共利益，如何平衡个人利益与公共利益。

5.为他人着想。

6. 考虑传统美德，例如宽容（退一步海阔天空）、谦虚等。

偏见或错误的观点，例如：

1.多沟通。

2.多给予关怀（母爱，爱的方式）。

3.不要把小事当大事，也不要让小小的善举白白浪费。

4、金钱的力量：双方对1元都非常重视，可见金钱的魔力。

5、生命的重要性：相对于1元、孩子和乘客来说，后者当然更重要。

2、孔子的一个学生看见一个小孩掉进了湍急的河里，于是就跳下去救了那个小孩。孩子的父亲很感动，就送给他一头牛以表感激，他高兴地收下了。一头牛价值不菲，相当于今天的一辆豪华摩托车。大家都议论纷纷，觉得他太贪心了，这让他很是心疼。孔子听闻此事后，对学生说，你这样做是对的。因为你的行为是社会宣示：只要你冒着生命危险救别人，你可以问心无愧地接受任何赏赐，这可以鼓励更多的人去救别人。

春秋时期，鲁国政府有一条规定，鲁人出国旅行时，如果看到鲁国人在外国被奴役，可以先垫钱赎回，回国后再向政府汇报。奴隶被赎回后，并没有向政府汇报，人们称赞他品行高尚。孔子听说这件事后，并不高兴自己的学生受到称赞，反而十分生气，严厉批评了他，说他的行为妨碍了鲁国更多的奴隶被赎回——因为如果人们出钱赎回奴隶，不汇钱就要受损失，汇了钱就说明人品不如孔子的学生。以后我就装作没看见吧。

材料的主要内容是孔子赞扬他的学生勇敢、接受重赏的故事，以及批评他的学生赎买奴隶后不向政府索取报销的故事。

本材料的叙述主体是孔子和他的两个学生。

材料中的两个学生只是讨论的对象，材料主要表达了孔子对这两件事的看法，而不是关注这两个学生的行为，因此，材料的主要对象是孔子。

选择的角度，应该是孔子对这两件事的评价。

关键是要抓住孔子评价这两件事的关键句。孔子同意，只要你冒着生命危险去救别人，你可以安心地接受任何报酬，因为这样会鼓励更多的人去救别人。孔子反对他的学生自己出钱赎奴隶。因为如果人们出钱赎奴隶，不出钱就会受到损失，而出钱就说明他们的人品不如孔子的学生，所以他们只好装作没看见。

明辨是非，就是要明确孔子表扬学生接受奖励、批评学生自掏腰包的做法是否正确。

分析原因：为什么别人批评学生，孔子却表扬学生？为什么别人称赞学生品德高尚，孔子却生气了？这两件事之间有什么联系？

通过以上分析，我们可以确定以下思路：

1、善事有报，行善者不应受损失。

2、道德与利益的统一。

3、恪守道德，追求财富。

4、理性看待利益与道德。

5、利益和道德都要追求社会价值的最大化。

运用这种思维过程并不能解决根据材料写作文的所有问题，但至少可以避免学生对材料的理解片面性，因为思维过程的第一步就是提醒学生充分理解材料。同时，这种思维过程也鼓励学生多思考。提出几个问题有助于把握事物内部的因果关系，培养学生的批判性思维能力。这种思维过程简单易操作，通过短时间的训练，学生就能掌握正确的立论方法。